Коммуникативная методика обучения иностранному языку

Коммуникативный подход, которым сегодня зазывают все лингвистические центры, на самом деле, веяние отнюдь не новое. Так, например, в США и Европе этот метод начал использоваться еще в 70-80-х гг., но в Россию пришел только в 90-е годы. Причиной такому опозданию являлось банальное отсутствие необходимости в подобном методе. Выезды за границу были редкостью, а значит, язык учился для того, чтобы, максимум, читать книги в оригинале. Общение с носителями изучаемого языка было просто за гранью фантастики. Таким образом, язык изучался в отрыве от культуры, хотя эти два концепта сами по себе неотрывно связаны.

В России одним из первых и главных исследователей, кто занялся данным методом, стал Ефим Израилевич Пассов. В отличие от любимого в СССР грамматико-переводного метода, в центре коммуникативной методики стоит овладение коммуникативной компетенцией. Во главу урока ставится не усвоение грамматического правила или набора лексических единиц, а научение студента творить действия словами. Сравните цели: «Сегодня тема — Presente de Indicativo» и «Сегодня мы научимся здороваться, вести диалог о погоде и прощаться». Без труда можно понять, к какому методу относится каждая из этих целей урока.

Не стоит думать, что грамматика и лексика выброшены за борт. Да, теперь они не являются центральными действующими лицами в вашем обучении иностранному языку. Но чтобы научиться здороваться, вы изучите несколько форм настоящего времени и, что логично, рассмотрите некоторую лексику.

Роль учителя

Какова позиция учителя в «новом» подходе к изучению иностранного языка? Сначала стоит понять, как мы, студенты, воспринимали его при грамматико-переводном методе. Преподаватель — неизменный авторитет и главное лицо в дидактическом процессе. Он всегда перед студентом, властвует, жаждет услышать ответ и довольно сурово относится к ошибкам. Это ориентир и модель во время занятия.

Роль учителя в коммуникативной методике принципиально иная: это гид, друг, помощник. Тот, кто создает атмосферу, направляет и помогает в процессе изучения иностранного языка. Фигура преподавателя здесь существенно меньше, хотя это вовсе не значит, что он почивает на лаврах и бездельничает. Следует всегда иметь в виду, что данный подход требует от преподавателя куда большего мастерства и более трудоемкой подготовки.

Увы, я назову это недостатком метода. Если в грамматико-переводном занятие строится по схеме: пришел, разобрал тему, дал задание на пропуски, проверил текст и ушел (конечно, немного утрированно), то здесь приходится готовиться не один час, если это, например, ваша первая группа на каком-то уровне. Да и даже если группа подобного уровня была, это отнюдь не значит, что можно расслабиться. Ни одна группа не может быть похожа на другую. Возраст, интересы, мотивация и причины изучения языка — все это должно непосредственно влиять на материал, который разбирается, и динамику проводимого занятия. Ведь задача преподавателя не просто замучить грамматическими конструкциями, а заставить ученика говорить и активно участвовать в заданиях в течение всего занятия.

Роль студента

Задача студента: наслаждаться и говорить! А если серьезно, то здесь кроются некоторые подводные камни. Особенно для русских студентов, которые решили заниматься по коммуникативной методике. Услышав где-то и что-то, они чатсо не понимают, что собой представляет эта методика. И вот пришел этот студент, уселся и говорит: «Надоела мне эта граммкатика, общаться хочу!» Мало прийти и сесть, ведь обучение остается обучением. На таком занятии трутнем на последней парте вряд ли посидишь, а потому надо настроиться на активное участие, взаимодействие и раскрепощение. Учитель должен меня мотивировать, — скажет на это ученик. И будет в принципе прав. Однако если вы намеренно закрыты, скептически относитесь к подобному методу и упираетесь ногами и руками, то не лучше ли заполнять пропуски и продолжать молчать, когда иностранец спрашивает у вас дорогу к Кремлю.

К сожалению, с младших классов нас учат именно по методике, что главный в классе — учитель. Русские студенты, по признанию преподавателей-носителей языка, просят, чтобы их обязательно поправляли, ожидают получать концретные оценки за участие в заданиях и, что самое плохое, не любят строить гипотезы или участвовать в дискуссиях по новой теме по причине страха ответить неправильно и выглядеть глупо. Узнаете себя? Так вот, прежде чем согласиться на занятия по коммуникативной методике, об этом надо забыть. Конечно, просто и легко повторять правильные ответы за учебником. Но попробуйте сами на основе данных вам примеров из реального языка сформулировать парадигму употрбления той или иной конструкции и вы поймете, что нет ничего страшного, пока вы пытаетесь это сделать. Когда вы сами приходите к выводу, ищете и устанавливаете для себя логические связи в языке, то и пользоваться им становится гораздо проще и легче.